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Perfil de Pablo Alabarces 26 junio 2010

Posted by notitasenmicabeza in Educación.
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Este cuatrimestre cursé la materia Seminario de Cultura Popular y Cultura Masiva cuyo profesor titular es Pablo Alabarces. La primera clase fue pura explosión y desconcierto. La música del fallecido Sandro sonaba a todo volumen y un video proyectaba la imagen del cantante. Recuerdo que sonreí y hasta pensé que me había equivocado de aula. Qué tenía que ver eso con la materia? No podía esperar para descubrirlo. Durante más de una hora, se habló de Sandro, de su discografía, vimos videos y yo seguía sin entender. Recién al final de la clase el profesor introdujo la materia. Me pareció sumamente original en ese momento, de hecho nunca había asistido a una clase teórica de esas características.

Entusiasmada, pensé en cuán original resultaba este método pero, luego de unos días cuando estaba leyendo uno de los primeros textos obligatorios, descubrí que Pablo había extraído esa idea de allí. Reconozco que me desilusioné pero inmediatamente después pensé, acaso se puede pensar algo que no haya sido pensado ya?

Salvado ese detalle, hay que reconocer que sus clases no son nada monótonas (estructura el programa de la materia nombrando a cada clase con el título de una canción y nos retó a descubrir el por qué en cada caso). Se distingue del resto de los profesores titulares por su pasión. Mirando un poco más profundamente, veremos que hay algo más que eso.

Los alumnos llegan temprano cada miércoles, se acomodan en los precarios asientos y suman casi dos centenas. Aunque no tome lista, las clases de Pablo no se las pierde nadie. “Es el profesor más copado”, “La materia se hace muy amena gracias a la cursada”, son algunos de los comentarios que se escuchan en los pasillos.

Pablo es Licenciado en Letras por la Facultad de Filosofía y Letras de Buenos Aires (1987) y Magister en Sociología de la Cultura en la Universidad Nacional de General San Martín (1999). En 2002, se doctoró en filosofía en la Universidad de Brighton, Inglaterra. Profesional prolífico, dicta conferencias por todo el mundo, colabora en programas de televisión como Duro de Domar, 678 y otros. Sin embargo, su aspecto es el de un intelectual desinteresado, de la fama y del prestigio, aunque se le escapa una pequeña dosis de vanidad. ¿Quién puede culparlo?

La materia Seminario de Cultura Popular y Cultura Masiva es una materia relativamente joven que supo tener fundadores de lujo: Aníbal Ford, Jorge Rivera y Eduardo Romano. Tres bestias que aportaron muchísimo a esta desestimada carrera de Comunicación. Pablo intenta continuar con el legado de los fundadores pero desde otro lugar, cambiando la perspectiva con la que se mira a los productos de la cultura popular. Alrededor del teórico número siete, Pablo presentará al trío honorable como “irremediablemente peronistas”. Dejará a más de un estudiante pensando en las implicancias de su discurso. Pero no lo aclarará en ese momento, sino que deberán pasar un par de clases más para que tire la bomba: “el peronismo es una mierda”, “Perón Evita la Patria Socialista”, y que se yo cuántas cosas más. El silencio será ineludible. Sabedor del efecto que crea, Pablo dirá, entre sonrisas sin culpas: “ya deben estar haciendo cuentas: ¿será gorila?”

Este desenfreno, este plantarse frente a casi doscientos estudiantes con una tradición y un origen y decir lo que le plazca, sin culpas, con un convencimiento de acero, sabiendo que muchos lo amarán y unos cuantos lo odiarán, no tiene desperdicio. Sí, hay pasión en él, pero hay mucho más que eso.

Pablo llega todos los miércoles a las siete menos cuarto para prepararse para su clase teórica, que no es nada teórica. Saca su notebook, parlantes y acomoda el proyector. Enciende el micrófono, busca los archivos en la compu, se compra un café, un agua y despliega un montón de papeles sobre el escritorio. Sorprende el orden que profesa en el más rebelde desorden, la apelación constante a los alumnos, la cuasi religión en la que convierte su materia, “una excusa para hablar de otras cosas”.

Como todo intelectual, no le importa qué ropa viste, ni si está a la moda ni mucho menos. Un par de lentes lo ayudan con la visión, el pelo blanco desconcierta y un grabador digital colgando de su cuello cual si fuera un llavero, terminan por resumir su imagen. La practicidad ante todo.

Pablo habla con mucha elocuencia al dirigirse a su auditorio. No se reserva ninguna mala palabra, las arroja todas. Con soltura y gracia, se gana la simpatía de sus alumnos, los pone de su lado, por lo menos al principio. Todos caen en su encanto. Hace uso y abuso de la capacidad de sorpresa. Los ejemplos que incansablemente desfilan clase a clase son su apoyo para llamar la atención de los estudiantes, para despertarlos e invocarlos.

Clases musicales, cine en la facultad, debate entre amigos. Las clases teóricas son las prácticas y las prácticas son las teóricas, y no hay nada que hacer al respecto. Hasta en eso es rebelde Pablo. Todo lo da vuelta, todo lo pone sobre el tapete. Buscador insaciable de verdades ocultas, encuentra en la cultura popular un escenario propicio.

Podríamos decir que la provocación es su género predilecto. Tanto sabe Pablo y tan bien lo transmite que se le escapa una sombra de ego, casi inmiscuida, destellante para algunos, deliberadamente invisible para la mayoría. Sus manos se valen de una constante gestualidad, es la desesperación por hacerse entender. Su cuerpo baila y no puede evitarlo ante cada secuencia de escucha. Las películas que proyecta son relatadas por él en la oscuridad del aula. No se aguanta ni un minuto. Hay algo que bulle dentro de él, y es algo más que pasión, es revolución.

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Estaría bueno, ¿no? 22 julio 2009

Posted by notitasenmicabeza in Educación.
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Para complementar el post anterior, me interesa agregar esta otra idea que también fue publicada, acertadamente, en la edición de la revista Noticias del 7 de marzo. En la nota, se presenta a Harold Göthson, un pedagogo sueco que estuvo de visita en nuestro país para horrorizarse de nuestra educación pública y sentirse afortunado del sistema que implementan en su país natal. A continuación, un fragmento de la nota:

reggioemilia

Malaguzzi, fundador de un proyecto educativo que ha inspirado a escuelas de todo el mundo.

La idea de democracia implica la noción de educación de calidad accesible a todo el mundo“, indica Göthson que por estos días se encuentra en Buenos Aires para promover el “Proyecto Educativo Estocolmo” impulsado en la Argentina por la Red Solare y cuya escuela símbolo es Aletheia. Esta iniciativa surgida en la capital sueca busca crear un plan nacional de estudio para preescolar inspirado en la propuesta de Reggio Emilia. Fue en esa ciudad italiana donde nació, luego de la Segunda Guerra Mundial, un innovador enfoque educativo para niños en edad preescolar, basado en ideales democráticos y acción solidaria. En la actualidad, el 20% de los preescolares de Suecia se inspira en la filosofía de Reggio Emilia. Según este enfoque, los padres son un componente vital del aprendizaje ya que son vistos como colaboradores de sus hijos.

Me parece, al leer acerca del proyecto nacional Escuelas del Bicentenario y las propuestas del sistema educativo Sueco (que, vale mencionar, es uno de los países más desarrollados del mundo), que ambas ideas pueden complementarse y aplicarse en conjunto en nuestro sistema educativo nacional. Al proyecto actualmente en marcha, le falta el componenente pedagógico que podemos extraer y copiar del modelo sueco que ha dado buenos resultados. Es decir, si el proyecto Escuelas del Bicentenario pudiera crecer gracias al acople de más instituciones, empresas y más escuelas de todas las provincias, y a eso pudieramos sumarle el apoyo pedagógico de padres y maestros según el modelo puesto en práctica en Suecia, los resultados serían, a mi humilde entender, bastante favorables y correctivos en una sociedad como la nuestra que necesita, más que nunca, construir bases sólidas para crecer con equidad.

Incorporar a los padres, incorporar más gente, de distintos sectores, comprometidos con la educación de las nuevas generaciones que son las que guiarán el futuro de la nación. Estaría bueno que dejemos de pensar egoístamente en vivir el presente y en que el que viene después que se arregle porque por culpa de esa filosofía nosotros sufrimos los excesos de la generación precedente. Además de medir resultados de notas, repitencia, etc -cual investigación cuantitativa-, me parece acertado agregarle el componente cualitativo y monitorear el avance de los niños en colaboración directa con sus padres y maestros.

Algo de lo que podemos estar orgullosos 20 julio 2009

Posted by notitasenmicabeza in Educación.
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En la revista Noticias del 7 de marzo de este año se incluyó en la clásica sección de Clases Magistrales una presentación del Proyecto Escuelas del Bicentenario a cargo de Silvina Gvirtz, quien es a su vez la coordinadora general del proyecto. Escuelas del Bicentenario surgió a mediados del año 2006 con la intención de revertir un esquema existente en la Argentina mediante el cual la población carenciada accede a una educación de menor calidad.

logoebLa originalidad y la excelencia de este proyecto radica en lo siguiente, en palabras de Gvirtz: “Si bien es necesario continuar y perfeccionar las políticas compensatorias, es necesario revisar la desigualdad estructural que genera el sistema. Este planteo hace urgente el diseño de políticas preventivas que eviten la exclusión“. Y continúa explicando: “Las acciones tradicionales actúan sobre una masa de alumnos que no ha podido alcanzar los objetivos pedagógicos a lo largo del ciclo lectivo. Es decir: alumnos repitentes, alumnos con sobre edad o alumnos que han abandonado la escuela pública. Es así como se trabaja sobre un daño ya generado, desplegando una serie de programas que actúan una vez que el estudiante ha quedado excluido de la escuela. Escuelas del Bicentenario se basa en la idea de que un sistema educativo justo es el que garantiza a todos el acceso real a una buena educación. La estrategia se basa en un enfoque anticipatorio y ‘preventivo’, involucrando a todos los actores del sistema educativo en un trabajo conjunto”.

Hacía falta que personalidades destacadas de la talla de la Dra en Educación Silvina Gvirtz (Universidad de San Andrés) junto con fundaciones de empresas privadas y con el apoyo irremplazable del gobierno nacional finalmente pusieran las cartas sobre la mesa para empezar a debatir y a tratar un tema tan sensible como lo es la educación nacional, base fundamental sin la cual no se puede planear ningún crecimiento con equidad. Felicito la iniciativa sobre todo por la seriedad con la que es encarada, ya que se ha elegido el camino más difícil, que es el de combatir la pobreza y la desigualdad estructural, pero que a su vez es el único camino que puede garantizar resultados comprobables, y aún más importante, duraderos y correctivos de muchos años de atraso.

eb2El proyecto Escuelas del Bicentenario articula al sector público y al sector privado (ver sección Quiénes Somos en la página oficial). Atiende a 86 escuelas públicas y 2 Institutos Superiores de Formación Docente, abarcando una población de alrededor de 27.000 niños y más de 1.000 directivos y docentes. Las escuelas que forman parte de este proyecto  están ubicadas en cinco provincias: Chaco, Corrientes, Tucumán, Santa Cruz y Buenos Aires (ver sección Escuelas en la página oficial).

El trabajo en las escuelas se organiza en cuatro Áreas de Mejora:

La gestión institucional en las escuelas, procurando que los cuatro pilares de la Educación que se describen en el informe Delors de la UNESCO (aprender a conocer, a hacer, a vivir juntos y a ser) se verifiquen en el aula y en todos los espacios institucionales, logrando prácticas y estrategias que hagan efectivos los objetivos propuestos por la escuela y se alcancen mejoras profundas y perdurables en el tiempo.

El desarrollo de las principales áreas académicas –Lengua, Matemática y Ciencias Naturales–, acompañando a los docentes en la planificación y puesta en acto de propuestas pedagógicas sostenidas y variadas que hagan posible la construcción de aprendizajes por parte de todos los alumnos.

Las condiciones de salud básicas contribuyendo al desarrollo pleno de sus potencialidades y promoviendo el aprendizaje de los niños y de sus familias sobre el cuidado de la salud.

Mejorar el funcionamiento de los Institutos de Formación Docente locales, brindando apoyo para la implementación de experiencias de mejora institucional y favoreciendo el desarrollo profesional de sus profesores y docentes egresados.

eb1El Proyecto mide los resultados de su intervención en tres dimensiones: rendimiento interno (mejora en la disminución de las tasas de repitencia, abandono, sobre-edad y el aumento en las tasas de promoción y graduación), rendimiento académico (procesos de evaluación que no incluyen sólo pruebas, sino también lectura de cuadernos, observaciones y otros) y el grado de articulación entre las escuelas y las instituciones de salud locales, como condición para la mejora de salud de los niños en las escuelas del proyecto. El proyecto junto a las escuelas construye líneas de base/diagnósticos iniciales y evalúa los efectos del acompañamiento a las escuelas después de cuatro años.

Para completar y mejorar la propuesta, se prevén las siguientes variables: “escalabilidad” (factibilidad de que esta estrategia pueda extenderse a un número mayor de escuelas), la “replicabilidad” (que otros actores tomen y lleven adelante este mismo modelo de trabajo en diferentes escuelas y regiones del país) y “sustentabilidad” (que las mejoras logradas a través de este proyecto perduren).

eb3Los resultados obtenidos luego de dos años de funcionamiento son alentadores: se ha reducido en un 40% la tasa anual de repitencia en relación a los años 2006 y 2007 y en el año 2008 se midió una disminución de 28% en los alumnos que van a compensar. Para cerrar su artículo, Gvirtz concluye “colaborar en la recuperación de la Argentina de la igualdad de oportunidades. De eso se trata”. Yo soy quizá muy joven y me pregunto si alguna vez existió esa Argentina o si sigue siendo una asignatura pendiente.

Más información en en la página web Escuelas del Bicentenario